Nous sommes souvent en face d'élèves qui n'arrivent pas à s'imaginer le problème. Il est très difficile de demander à un élève de s'imaginer le problème. Qu'est que tu vois dans ta tête? Qu'est-ce que tu comprends ? Bien souvent ils sont capable de vous redire l'énoncé voire même de le comprendre, mais ils seront incapables de savoir quelle opération choisir pour résoudre le problème ou savoir même ce qu'ils doivent chercher. 

Je me suis donc posé la question suivante : comment aider mes élèves en difficulté de se représenter un problème et quel outil leur apporter pour cela. 

Je vous expose donc mes outils dans cet article : 

J'ai donc imaginé un jeu permettant la résolution de problèmes. Ce jeu doit être intégré petit à petit, afin que les élèves s'approprient le gabarit donné

(inspiré par la typologie de Vergnaud car c'est elle qui me parle davantage).

Première utilisation : découverte de l'outil pour les problèmes de réunion ou de composition de deux mesures en une troisième. Matériel : cartes en deux parties : le problème est présenté en deux parties distinctes. Les élèves doivent placer la première partie du problème sur une partie du gabarit. Ensuite, ils doivent placer la deuxième partie sur la deuxième partie du gabarit. On pose la question qu'est qu'on cherche ? Pour la découverte du gabarit, la réponse est le tout. 

Nous posons ensuite les questions suivantes : que représente le rouge c'est une partie du problème, le vert une deuxième partie du problème et le bleu représente le tout de ses parties. 

Deuxième utilisation : Faisons bouger les étiquettes. On reprend les mêmes problèmes qui ne présente aucune difficulté de calcul ou de compréhension. On utilise également des objets pour matérialiser le problème avec les gabarits. 

Une fois que l'élève a poser ses cartes au bon endroit et qu'il a répondu à la question : qu'est-ce qu'on cherche ? Le tout. L'enseignant décide d'enlever une partie et énonce un problème qui donne le tout et une partie. Qu'est qu'on cherche maintenant ? On cherche une partie. Comment la trouver avec une opération. Quelle opération ? 

Cette deuxième utilisation les perturbent énormément. on va donc manipuler les objets. On va matériellement enlever les pièces du tout les remettre dans une partie et amener l'élève à dire l'opération qui sera une soustraction. 

Voici donc les premières utilisations de mon jeu qui va évoluer avec les compétences de mes élèves. vous trouverez un récapitulatif du tableau de Vergnaud que vous pouvez trouver sur internet sans problème. Ensuite mes gabarits pour la résolution de problèmes de composition de deux mesures en une troisième. J'aborderai ensuite les problèmes de transformation d'un état initial à un état final. 

Les cartes problèmes ont deux couleurs. Les noires sont pour les élèves qui sont capable de lire le problème et les deuxièmes pour les élèves qui ne lisent pas mais peuvent se servir des dessins pour résoudre le problème. A la rentrée, je ferai des cartes avec des pictogrammes afin que les élèves soient dans une véritable lecture du problème, car il faut qu'ils puissent développer la compréhension d'un problème avec une lecture autonome ( je serais plus explicite dans un autre article). 

LE PPI ( PROJET PEDAGOGIQUE INDIVIDUALISE)

Bonjour à toutes et tous

rendez-vous sur ma nouvelle rubrique actualité.

Bonjour,

Il y a fort longtemps que je ne me suis pas remise sur le Blog. J'ai donc décidé dans cette partie de mettre en ligne les guides orange et rouge.

Très important à connaître (surtout si vous passez le CAPPEI ;)). Mais en les regardant plus attentivement, je les trouve intéressant et inspirant.

A vous de juger :

Voici une vidéo que j'ai trouver très intéressante (la qualité n'est pas extraordinaire mais il est très intéressant). voici donc le lien :

vidéo sur l'école inclusive

En ce moment, il y a des discussions autour d'un nouveau PPS. Cela est dû à des constats, des difficultés sur l'évaluation des besoins des élèves. Alors, je vous partage ce document de concertation sur un nouveau PPS.

voici le lien pour trouver ce document : https://handicap.gouv.fr/IMG/pdf/30_ecole_inclusive_focus_groupe_parents.pdf

DIAPORAMA LOI DE 2005

Voici un nouveau document que j'ai donc fait pour mettre en évidence les changements apportés par  la loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République  dans le code de l'éducation. 

Voici un nouveau document qui met en évidence les textes réglementaires concernant le GEVA SCO, je pense qu'il peut être utile lorsque l'on cherche une précision sur le GEVA SCO sans avoir à lire tout les textes. 

Voici la circulaire du 5 juin 2019 pour une école inclusive. Je ne l'ai pas encore étudiée pour la commenter, mais elle reste importante et doit être lue avec attention.

Je rajoute également le document expliquant le pôle inclusif d'accompagnement localisé (PIAL).

vous trouverez ces documents sur le lien suivant : pour une école inclusive

J'ai trouvé un document très intéressant que je souhaite partagé à tous ceux qui s'intéressent au cerveau et aux fonctions cognitives. je ne sais plus le lien de cette trousse d'accompagnement mais elle est très instructive. 

Voici une affiche résumant très sommairement la pédagogie coopérative. En effet, cette pédagogie ne résume certainement pas en deux pages. Pour établir cette synthèse, j'ai lu le livre de Sylvain Connac "Apprendre avec les pédagogies coopératives, démarches et outils pour l'école". C'est un livre que j'ai trouvé très intéressant. J'ai pu m'en servir pour mettre en place des plans  de travail dans mes dernières classes. S'approprier les plans de travail n'a pas été facile pour moi, cela demande du temps au commencement et beaucoup de rigueur. Mais ce livre apporte beaucoup d'outils pour l'école et il est très complet.